構(gòu)建新型課堂 提高課堂效能
教改樣本
學(xué)校名稱：河南師大附中雙語(yǔ)國(guó)際學(xué)校
學(xué)校特色：“導(dǎo)學(xué)自主四環(huán)八步”教學(xué)模式的推行，把課堂真正還給學(xué)生，不僅解放了師生，而且也達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的理想效果。
“從我開(kāi)始上學(xué)起，上課似乎就是老師在講臺(tái)上辛苦地一直講，學(xué)生認(rèn)真得聽(tīng)。這種情況下，總會(huì)出現(xiàn)一些同學(xué)有時(shí)會(huì)走一會(huì)神，注意力不集中。而當(dāng)我來(lái)到河南師大附中雙語(yǔ)國(guó)際學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱師大附中雙語(yǔ)國(guó)際）時(shí)，本以為上課模式亦是如此。但我發(fā)現(xiàn)，我錯(cuò)了，原來(lái)上課還可以有另外一種方式?！?/span>4月20日，七（2）班的劉鑫源告訴記者。
劉鑫源所說(shuō)的另外一種上課的方式，就是師大附中雙語(yǔ)國(guó)際推行的“導(dǎo)學(xué)自主四環(huán)八步”教學(xué)模式?！啊沫h(huán)八步’使我所認(rèn)識(shí)的課堂發(fā)生了變化。老師們辛苦編制的導(dǎo)學(xué)案、學(xué)科練等使知識(shí)更加清晰、重難點(diǎn)突出，而特色的小組討論與展示不僅發(fā)揮了我們的主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，而且促進(jìn)了同學(xué)間合作精神?！眲Ⅵ卧凑f(shuō)，通過(guò)這種方式，同學(xué)們掌握知識(shí)更高效了，思維更開(kāi)闊了，表達(dá)能力和實(shí)踐能力也有了很大的提高。同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣變得更加濃厚，課堂變得既生動(dòng)有趣又主動(dòng)高效。
新型課堂的提出
“從我們以前的課堂看，教師的整體水平是比較高的，不管是年長(zhǎng)的教師，還是年輕的教師，都具有良好的職業(yè)道德，富有較強(qiáng)的愛(ài)心和責(zé)任心，都具有較深厚的專業(yè)功底，富有較高的教育教學(xué)素養(yǎng)。但在教學(xué)方式上，基本上還都是滿堂講、滿堂灌，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果不夠理想，課堂上能持續(xù)在學(xué)習(xí)狀態(tài)上的不到70%，能持續(xù)在積極學(xué)習(xí)狀態(tài)上的不到50%，這樣根本談不上‘關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，成就每個(gè)學(xué)生’。因此，我們的課堂教學(xué)非改不行！”這便是滑秀林校長(zhǎng)在學(xué)校強(qiáng)力推行“導(dǎo)學(xué)自主四環(huán)八步”教學(xué)改革的初衷。
記者了解到，“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)改革理念是時(shí)任附中校長(zhǎng)滑秀林在2007年11月首先提出的。 “導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)改革的目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是明確教師的導(dǎo)學(xué)定位，解決教師在課堂中的作用；二是明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和自主定位，激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮能動(dòng)性；三是通過(guò)優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范教與學(xué)的行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)效能?！皩?dǎo)”即主導(dǎo)、誘導(dǎo)，“學(xué)”即學(xué)習(xí)、學(xué)問(wèn)；“自”即自悟、自得；“主”即主體、主動(dòng)?！皩?dǎo)學(xué)自主”的精神實(shí)質(zhì)是：激勵(lì)信心，激活思維，激發(fā)潛能，教在導(dǎo)學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，學(xué)貴自主。
“去年10月在‘導(dǎo)學(xué)自主’的基礎(chǔ)上，我們又將傳統(tǒng)雙基教學(xué)和目標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與新課程理念有機(jī)融合，確立了‘導(dǎo)學(xué)自主四環(huán)八步’課堂教學(xué)模式，規(guī)范教與學(xué)的行為，提高課堂學(xué)習(xí)效能。”滑秀林校長(zhǎng)說(shuō)。
“四環(huán)八步”的第一環(huán)節(jié)為復(fù)習(xí)、導(dǎo)入，時(shí)間3-5分鐘，本環(huán)節(jié)第一步復(fù)習(xí)思考；第二步創(chuàng)設(shè)情境。第二環(huán)節(jié)為精講、互動(dòng)，時(shí)間15-20分鐘，本環(huán)節(jié)第一步新課精講，第二步小組互動(dòng)。第三環(huán)節(jié)為展示、評(píng)議，時(shí)間8-10分鐘，本環(huán)節(jié)第一步展示交流，第二步師生點(diǎn)評(píng)。第四環(huán)節(jié)為小結(jié)、檢測(cè)，時(shí)間5-7分鐘，本環(huán)節(jié)第一步歸納小結(jié)，第二步檢測(cè)達(dá)成。
“導(dǎo)學(xué)自主四環(huán)八步”教學(xué)模式繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合教育規(guī)律，符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)新課程理念的要求，能夠保證“聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜”課堂行為“七要素”的有機(jī)組合與轉(zhuǎn)換，能夠改變教學(xué)行為，改變學(xué)習(xí)方式，改變課堂生態(tài)。這種新課型，既適用于文科，又適用于理科；既適用于新授課，又適用于復(fù)習(xí)課。教師上課結(jié)束，在布置課堂作業(yè)的同時(shí)，要布置下一課時(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)并提示預(yù)習(xí)要點(diǎn)，由學(xué)生在每天的公共自習(xí)課上完成。每天上午第三節(jié)的公共自習(xí)，由學(xué)生完成兩大任務(wù)：一是完成預(yù)習(xí)作業(yè)；二是做好學(xué)科間的平衡，自覺(jué)在薄弱學(xué)科上下工夫。在實(shí)際操作過(guò)程中，關(guān)鍵在于學(xué)生自信心的建立和學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。教師的主要作用不是講解學(xué)科知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)，合作提升思維品質(zhì)，展示評(píng)議規(guī)范行為，構(gòu)建完整知識(shí)體系，不斷提高學(xué)習(xí)能力?！叭绻麑W(xué)生沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，缺少激情，缺少執(zhí)行力，一切環(huán)節(jié)和步驟設(shè)計(jì)均沒(méi)有實(shí)踐意義，學(xué)習(xí)無(wú)進(jìn)步，教學(xué)無(wú)成效?！被懔中ｉL(zhǎng)強(qiáng)調(diào)。
新型課堂的推行
“對(duì)學(xué)校推行的‘導(dǎo)學(xué)自主四環(huán)八步’教學(xué)改革，我經(jīng)歷了憂、疑、喜、果這四個(gè)階段的心理變化?！逼吣杲M數(shù)學(xué)教師張小舉告訴記者。
由于學(xué)生大多來(lái)自郊縣農(nóng)村，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)于自然數(shù)、帶分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和方程等基礎(chǔ)概念模糊不清，尤其是計(jì)算能力較差，再加之學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏自信心，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性……這些都給張小舉帶來(lái)了很大的困擾和擔(dān)憂，同時(shí)也提出了巨大的挑戰(zhàn)——到底該怎樣教才能讓他們學(xué)會(huì)呢？
一項(xiàng)新的改革，一開(kāi)始總是有很多不適應(yīng)，甚至?xí)龅阶枇?。像張小舉老師一樣，許多老師也遇到了同樣的問(wèn)題。
剛開(kāi)始使用“導(dǎo)學(xué)自主四環(huán)八步”新模式，老師們極其不適應(yīng)，有時(shí)候一節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)還沒(méi)展開(kāi)滲透，就必須進(jìn)入到“展示、評(píng)議”環(huán)節(jié)了，再到“總結(jié)、檢測(cè)”環(huán)節(jié)，很多需要補(bǔ)充的知識(shí)內(nèi)容都講不了，一節(jié)課就結(jié)束了。幾周下來(lái)，老師們憂心忡忡，更多的是對(duì)“導(dǎo)學(xué)自主四環(huán)八步”的懷疑——原來(lái)手把手都教不會(huì)，現(xiàn)在課都講不完，學(xué)生能學(xué)會(huì)嗎？
一個(gè)月過(guò)去了。有一次，張小舉在去餐廳的路上，班里最內(nèi)向的學(xué)生主動(dòng)跟他說(shuō)了聲：“老師好！”這時(shí)，他猛然發(fā)現(xiàn)學(xué)生變得有禮貌了，對(duì)待事物變得主動(dòng)了，對(duì)待問(wèn)題變得更加從容了。張小舉開(kāi)始觀察學(xué)生是不是真的朝著好的方向變化，還是曇花一現(xiàn)？
他發(fā)現(xiàn)，一方面學(xué)生問(wèn)老師問(wèn)題的次數(shù)明顯增多，回答問(wèn)題的次數(shù)明顯增多，敢于展示、評(píng)議的次數(shù)增多，學(xué)生變得敢表達(dá)、善于表達(dá)了；另一方面，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，自信心得到極大提高。雖然學(xué)生在計(jì)算能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣還有一些問(wèn)題需要解決，但“四環(huán)八步”帶來(lái)的教學(xué)成績(jī)的提高，讓張小舉驚喜萬(wàn)分。在七年級(jí)開(kāi)展的第一屆“頭腦風(fēng)暴”數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中，初賽共20道題，120分，只有30名同學(xué)達(dá)到100分以上。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)的積極性，鼓勵(lì)后進(jìn)生，競(jìng)賽組決定進(jìn)行“復(fù)活賽”，滿分即可進(jìn)入決賽，這樣經(jīng)過(guò)復(fù)活賽，又有30名學(xué)生進(jìn)入到?jīng)Q賽。通過(guò)這次“頭腦風(fēng)暴”數(shù)學(xué)競(jìng)賽，學(xué)生的計(jì)算能力得到很大提高，數(shù)學(xué)理解能力也得到了加強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣也得到一定改善。更為難能可貴的是，在學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)學(xué)科也變得平易近人了，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情空前高漲。
“導(dǎo)學(xué)自主四環(huán)八步”課堂模式的優(yōu)勢(shì)，加上學(xué)校特有的課程設(shè)計(jì)，如培優(yōu)補(bǔ)差課、特長(zhǎng)課、外教課、書(shū)法課、閱讀課等，讓學(xué)生在各方面有了長(zhǎng)足進(jìn)步，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，效果讓老師們喜出望外。“上學(xué)期在新鄉(xiāng)市期末統(tǒng)考時(shí)，我又開(kāi)始擔(dān)憂了——這樣的模式會(huì)出成績(jī)嗎？全市48所中學(xué)1萬(wàn)5千多名學(xué)生，想考出好成績(jī)談何容易？直到期末統(tǒng)考成績(jī)出來(lái)，困擾我半個(gè)學(xué)期的疑團(tuán)才全部煙消云散?！睆埿∨e興奮地說(shuō)，我校七年級(jí)學(xué)生的各批次上線率和平均分，均位列所有公辦民辦學(xué)校第二，位列所有民辦學(xué)校第一，平均分超出新鄉(xiāng)市平均分90分，其中張弛、劉鑫源、丁美戈、魏博軒、李力先等同學(xué)在期末統(tǒng)考中，達(dá)到了河南師范大學(xué)附屬中學(xué)本部的水平。
“‘導(dǎo)學(xué)自主四環(huán)八步’課堂模式，并非只有‘形’，更重要的部分在于‘實(shí)’，必須要有相配套的‘硬件’和‘軟件’來(lái)作為支撐。相對(duì)比而言，我認(rèn)為‘軟件’支撐更為重要。只有緊抓導(dǎo)學(xué)案、課時(shí)練的編制和小組合作這兩個(gè)助手，‘四環(huán)八步’才會(huì)發(fā)揮巨大的潛力，教學(xué)才會(huì)取得可喜的成果?！睆埿∨e由衷地說(shuō)。
課堂效能的提高
“導(dǎo)學(xué)自主四環(huán)八步”實(shí)行一年來(lái)，老師們敢于放手、相信學(xué)生，把課堂真正還給了學(xué)生。在這一新型課堂中，學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，基本熟知本課知識(shí)，并標(biāo)注出疑難點(diǎn)；接下來(lái)老師進(jìn)行5-8分鐘的精講，答疑解惑；然后通過(guò)2-3道例題的訓(xùn)練，強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)；小組共同商討答案，并展示在黑板上；小組之間互點(diǎn)互評(píng)，也做一回小老師；今日事今日畢，當(dāng)堂檢測(cè)消化知識(shí)……這一系列教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行都是在老師的指導(dǎo)下、由學(xué)生親自完成的，既讓老師從繁重的說(shuō)教中解脫出來(lái)，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。自從推行新課型之后，課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課本也薄起來(lái)了，但知識(shí)地掌握卻快起來(lái)了。
“我很慶幸自己在剛參加工作時(shí)就能親身參與到這一教學(xué)改革之中，使我對(duì)教育有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并開(kāi)始理解‘教學(xué)有法，教無(wú)定法’這句話，也開(kāi)始想要去探求教育這門藝術(shù)的真諦?！逼吣昙?jí)思想品德教師張曉瓊?cè)缡钦f(shuō)。
“在逐漸習(xí)慣這種新模式后，我的學(xué)習(xí)效率得到了很大提升。”八（2）班馬琳同學(xué)深有體會(huì)地告訴記者，一是讓我的學(xué)習(xí)變得系統(tǒng)起來(lái)。四個(gè)環(huán)節(jié)緊密相聯(lián)，相輔相成。第一環(huán)節(jié)中，老師從復(fù)習(xí)入手，帶領(lǐng)我們大略回憶上節(jié)內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏，鞏固知識(shí)點(diǎn)，為新課的講授做鋪墊，引入重點(diǎn)內(nèi)容，起到溫故而知新的作用。然后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，老師只做點(diǎn)撥，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)，教給我們思路和方法，讓我們獨(dú)立完成學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容，圈出問(wèn)題，組內(nèi)解決。最后老師歸納總結(jié)、梳理框架，幫我們構(gòu)建完整的知識(shí)體系。這比從前一味授課更能讓我們系統(tǒng)地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。二來(lái)讓我們節(jié)省了更多的時(shí)間。復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、鞏固都在課堂上完成，只留下很少一部分作業(yè)給課下。這樣一來(lái)，我們比以前輕松了不少，也有了更多時(shí)間來(lái)放松或充實(shí)自己。三是讓我們成為了課堂的主宰，這是最重要的一點(diǎn)。
傳統(tǒng)的中國(guó)填鴨式教育常會(huì)出現(xiàn)類似死板、枯燥、不能舉一反三的問(wèn)題。然而學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)以致用，這個(gè)問(wèn)題在“導(dǎo)學(xué)自主四環(huán)八步”中得到了很好地解決。老師成為導(dǎo)演，只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，把問(wèn)題都留給學(xué)生，讓學(xué)生自主解決、積極參與。比如在第二、三環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)完成導(dǎo)學(xué)案，圈畫(huà)出自己的疑問(wèn)，然后小組討論交流，發(fā)表自己的意見(jiàn)，找出答案，分享經(jīng)驗(yàn)成果，再由成員展示，其他小組點(diǎn)評(píng)，把課堂交給學(xué)生。在這種討論與講評(píng)中，學(xué)生的分析、語(yǔ)言能力較以前都有進(jìn)步，他們不再害怕發(fā)言，更有自信，并能發(fā)現(xiàn)自己的不足。參與其中的學(xué)習(xí)比坐聽(tīng)講評(píng)知識(shí)要理解得更深刻，掌握得更準(zhǔn)確。
“在‘導(dǎo)學(xué)自主’中，我們以思考的力量成就自己；在‘四環(huán)八步’中，我們用集體的智慧完成蛻變；在不斷地探索改革中，我們把教育之路走得更加順暢?！备咧幸荒昙?jí)教師張文靜告訴記者，首先，我們更加明確了“怎么教”。在這個(gè)過(guò)程中，教師的工作主要有四項(xiàng)：精講重點(diǎn)、靜觀傾聽(tīng)、問(wèn)題引導(dǎo)、激勵(lì)評(píng)價(jià)。適時(shí)的傾聽(tīng)是為了學(xué)生更好地進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)會(huì)讓學(xué)生真正體會(huì)到收獲的快樂(lè)。在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，我們學(xué)會(huì)了靜觀，以便了解各個(gè)協(xié)作小組的學(xué)習(xí)情況，為最后的評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。如果學(xué)生提出請(qǐng)教，則要給予必要的指導(dǎo)。
其次，我們也更加明確了“教什么”。在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地做到精講多練，教師們時(shí)時(shí)注意“三講三不講”，即：講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講思路、方法，講運(yùn)用、遷移；而不講學(xué)生自己能看懂的、小組討論能學(xué)會(huì)的、講了還是不會(huì)的。這樣既節(jié)省時(shí)間，又真正實(shí)現(xiàn)了課堂的高效。
再次，真正讓學(xué)生成為了課堂的主人。在導(dǎo)學(xué)自主中，教師們不再以自己的思維方法取代學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生真正認(rèn)真地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。真正地沉在知識(shí)的海底。而有效的師生互動(dòng)，不僅點(diǎn)化了學(xué)生，也讓教師收獲良多，只有相信學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，方能成就學(xué)生。“一年的實(shí)踐，一生的收獲；三年的堅(jiān)持，無(wú)限的成長(zhǎng)?！睆埼撵o對(duì)今后的教學(xué)充滿了信心。
（發(fā)表于教育時(shí)報(bào)2016年5月18日頭版）
