班主任勝任力與核心素養(yǎng)能力提升培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得
小學(xué)部 李培
“教師的真正角色：課標(biāo)的制定者、教材的編寫者、試題的命制者、課程的實(shí)施者，僅僅這些夠嗎？
班主任的真實(shí)角色：班級(jí)秩序的管理者、日常工作的承擔(dān)者、學(xué)生問(wèn)題的解決者、家校溝通的實(shí)施者，僅僅這些夠嗎？”
在全國(guó)中小學(xué)班主任勝任力與核心素養(yǎng)能力提升培訓(xùn)會(huì)上，于政玲老師這些問(wèn)題確實(shí)讓人深思，作為老師、作為班主任，我做了哪些工作？我做的這些工作，夠嗎？
僅僅是丁如許老師的班會(huì)課，就讓我對(duì)比自身更覺(jué)慚愧。以往的班會(huì)課，我一般根據(jù)學(xué)校政策要求，結(jié)合班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題，臨時(shí)起意要“教育”學(xué)生些什么，而沒(méi)有深入的思考、認(rèn)真的備課，“讓班會(huì)課更有魅力”，這不是簡(jiǎn)單的一句話，更多的是老師的智慧和精心的準(zhǔn)備。不可否認(rèn)，做好班級(jí)中德育工作是班級(jí)開(kāi)展一切工作的源頭。要利用好班會(huì)時(shí)間進(jìn)行德育教育，可以針對(duì)班內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和引導(dǎo)，而不能針對(duì)問(wèn)題一味去批評(píng)、指責(zé)。班會(huì)課不僅是老師的教導(dǎo)，更多的是學(xué)生的親身參與與體驗(yàn)。批評(píng)是必要的，但更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生明白：什么該做什么不該做，什么能做什么不能做。用集體的利益來(lái)要求學(xué)生慢慢服從，用集體的力量來(lái)慢慢引導(dǎo)學(xué)生，持之以恒形成氛圍，讓這種氛圍去熏陶和指導(dǎo)學(xué)生的言行。
同時(shí)，丁老師四節(jié)精彩的微班會(huì)讓我明白了如何進(jìn)行班會(huì)選題，這選題的“十面來(lái)風(fēng)”：教育目標(biāo)、年級(jí)特點(diǎn)、班級(jí)情況、中心工作、國(guó)家大事、節(jié)日紀(jì)念日、學(xué)校特色、生活發(fā)展、偶發(fā)事件、成功經(jīng)驗(yàn)“以及”怎么做到“小、近、實(shí)、新”。另外，如何“巧、易、新、變”地采用好的形式，多用故事、視頻、游戲去感化學(xué)生，實(shí)在受益匪淺，讓人獲得更多的靈感！所以，我在今后工作中，“要上好班會(huì)課，做好班主任工作，作為班主任，要不忘初心，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，讓班會(huì)課更有魅力！”
“創(chuàng)建生命在場(chǎng)的幸福教室”的梁崗老師風(fēng)趣幽默又睿智博學(xué)，其淵博的心理學(xué)和哲學(xué)知識(shí)讓人佩服，“給學(xué)生一間不一樣的教室”，可見(jiàn)作為班主任的用心，班歌、班名、班服、班級(jí)信物、班徽、班印、班旗如此面面俱到，這樣一間教室，這樣一個(gè)老師，怎么會(huì)不惹學(xué)生喜愛(ài)呢？這些必要的小小的儀式感，讓人對(duì)班級(jí)文化更認(rèn)同、讓班級(jí)凝聚力更增強(qiáng)，開(kāi)學(xué)第一天就準(zhǔn)備好畢業(yè)禮物，讓學(xué)生驀然回首自己青澀卻又風(fēng)華正茂的學(xué)生生涯時(shí)，該有何等的感動(dòng)與振奮！
梁老師所舉例的老師也是讓我欽佩的，那位站在講臺(tái)上退休的老師、那位在退休前最后一年上課前仍緊張的老師，都是值得我去學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)他們對(duì)教育教學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)工作的執(zhí)著與奉獻(xiàn)，把工作當(dāng)做事業(yè)去追求的人是幸福的！
班主任工作必須是細(xì)致、長(zhǎng)遠(yuǎn)的，這些工作的勝任，必須是不斷學(xué)習(xí)、不斷鉆研的，正如蘇霍姆林斯基所言“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究的這條幸福的道路?！睘榱颂岣咦约旱牡赖?、能力、知識(shí)和心理等方面的素質(zhì)，就必須加強(qiáng)自己的修養(yǎng)，班主任的修養(yǎng)包括政治修養(yǎng)、學(xué)生觀修養(yǎng)、品格修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度修養(yǎng)、教育方法修養(yǎng)等，我將會(huì)以蘇霍姆里斯基、陶行知、李振西等名家著作為依據(jù)，不斷反思、研究，因人、因事、因時(shí)、因地制宜地靈活運(yùn)用教育規(guī)律。既要不背離教育的一般規(guī)律，又要不機(jī)械地生搬硬套，選擇適合自己的班主任工作之路！
最后，再引用于政玲老師的感悟來(lái)指引自己，“教師的發(fā)展是教師作為人的全面發(fā)展。目前我們對(duì)教師發(fā)展的理解是狹窄的，側(cè)重于教師掌握學(xué)科知識(shí)及提高業(yè)務(wù)水平上，各種競(jìng)教比賽、繁多的培訓(xùn)充斥著教師課后大部分生活。但不可忽視的是，教師作為人的真實(shí)的內(nèi)心世界、內(nèi)涵的發(fā)展同樣值得關(guān)注和重視。人的生命狀態(tài)有兩種：一種是向外的擴(kuò)張，一種是內(nèi)向的延伸。缺少了向外的擴(kuò)張，生命就會(huì)顯得封閉；如果沒(méi)有內(nèi)向的延伸，擴(kuò)張就沒(méi)有支撐?！?/span>
讓生命更有內(nèi)涵，讓教學(xué)更有魅力，讓班主任工作更加豐盈，這將是我不斷追求、不斷努力奮斗的！
